绘本阅读对小班幼儿社会情感的培养探讨

社会 2019-01-01 12:48:43

  绘本阅读模式,即对于适合小班年龄段幼儿阅读的书籍,根据社会化情感培养的内容进行系统性的整理,分阶段通过亲子阅读、师幼共读、同伴共读、自主阅读等不同阅读组织方式,从感官的体验上升到认知,从而改变幼儿的社会化情感认识和行为习惯。在幼儿园阶段,特别是小班的幼儿发育还不完全,有中心和形象思维的特征。绘本阅读以其丰富的画面、精彩的情节吸引着幼儿,正常好的社会化情感培养的载体,可以凭借绘本中蕴藏着情感力量的内涵给幼儿潜移默化地树立榜样形象。通过这样的阅读模式,对于幼儿的情感体验有着非常大的影响。它可以让只关注自己的小班幼儿能够从不同的人物身上获得不同的情感体验,然后产生情感迁移,并从社会化情感的观念入手培养其意识,使幼儿获得认知上的改变,并主导其行为习惯。

  刚入园时,幼儿要面对分离焦虑的问题,他们从出生开始慢慢地发展,形成了对于父母的依恋、信任和依赖。当幼儿处于自己熟悉的时对于依恋的对象可能不会太注重,但当幼儿来到一个陌生的,比如小班幼儿刚进入幼儿园,他们的依恋对象于他们来说,就变得非常地重要。当依恋对象离开以后幼儿会感到不安,失去安全感会使幼儿情绪处于不稳定的状态。大部分幼儿会用哭闹来表达情绪,随之带来的是不愿意与人交往,不愿意参与到集体活动中等问题,更值得关注的是其情绪波动会影响到其他幼儿的情绪稳定,使社会化情感停滞发展甚至逆向发展。

  所以,“信任、安全感、关心他人”的社会化情该在幼儿入园时就加以重视。能够帮助幼儿脱离分离焦虑的困扰,学会信任他人,喜欢幼儿园的绘本包括:《汤姆上幼儿园》《小阿力的大学校》《大卫去上学》等,这些绘本都是从幼儿的角度出发,以幼儿的视野去看待上幼儿园这件事。新入园的幼儿如汤姆一样对幼儿园充满了未知,虽然汤姆的妈妈为小汤姆上幼儿园做好了充分的准备,但还是不能避免分离焦虑的产生,当小汤姆在离别时哭着喊妈妈时,许多幼儿都红了眼框。故事的内容使幼儿感同,他们纷纷效仿小汤姆难过的时候就看一看妈妈的手绢的方法,有的带着妈妈的照片,有的戴着妈妈的手表来幼儿园,以此来缓解分离时的焦虑。

  《小恐龙幼儿园》是一套情商培养图画书,该绘本生动传神地描绘了一群小恐龙的幼儿园生活故事,故事亲切感人,画面生动有趣。通过发生在小恐龙入园后的一系列日常趣事,融入情商教育精髓,帮小朋友尽快适应幼儿园生活,养成好习惯,学会解决实际生活中遇到的各种小问题,是一套有趣又实用的图画书。这系列中有一本《我上幼儿园了》就是讲述分离焦虑,小主角和我们班上的幼儿一样刚刚来园时觉得很好玩,开心地玩了一会儿。可他新鲜劲儿一过就会想妈妈或是奶奶、姥姥,开始找家人,表现得很焦虑,或是大哭或是偷偷地哭。遇到这样的情况时就需要教师给予幼儿关爱,先安抚幼儿的情绪让他暂时缓解焦虑。然后,可以学习绘本中迪老师的做法转移幼儿的注意力,交给他一个小任务,比如绘本中迪老师是请艾伯特照顾玩具小恐龙,给它讲故事。艾伯特还和另一个也想妈妈的小朋友布兰登一起给玩具小恐龙做小轿车。最后小朋友们玩得很开心,时间过得很快,等到艾伯特妈妈来接他时,他跟妈妈说:“我真喜欢幼儿园,幼儿园里绘本阅读对小班幼儿社会情感的培养探讨太好玩了!”这系列里还有一本《妈妈还不来》是讲述到了离园时间,妈妈迟到没有及时来接,幼儿因此产生焦虑的故事。在这种情况下教师也应该安抚并转移幼儿的注意力,可以和他一起画画或是游戏,做一些有意思的小活动。在实践中,小班的幼儿大都能从阅读中找到自己的影子,能够学习好榜样,化解幼小心灵中的不解。特别刚来园的小班幼儿能够提前和父母在家共读这套绘本。同时,在班级中也开展了本套图画书的共读活动,收到了非常好的效果。好多孩子因为读了这套书,不再害怕上幼儿园,反而非常愿意来园。绘本阅读不仅调节了幼儿的情绪,还培养了幼儿的情商,带来的益处非常多。

  入园一段时间后,幼儿的情绪趋于平稳,不再把注意力放在与父母长辈离别的焦虑当中,而是放在了与其他幼儿交往的关注上。小班幼儿的交往能力常稚嫩的,大部分幼儿在家中是“小”“小公主”,家中的每个人有什么好吃的、好玩的,第一个就会给他们。所以在进入幼儿园之后,抢玩具、抢桌椅等引发的冲突和矛盾每天都在上演。如何化解冲突和矛盾,建立互相关心、互相分享、互相合作的交往方式是这一阶段幼儿所要习得的。小班幼儿的语言表达能力比较弱,与人交往时不懂得用礼貌用语的现象比比皆是:入园时匆匆和爸爸妈妈挥挥手;拿到别人分享的礼物只顾着把玩;看见家长来园接自己时拔腿就跑等。小熊系列绘本《你好》中可爱的小熊形象正是小班幼儿所喜爱的,小熊不但可爱、有趣而且很友好,它举止有礼,不断地与各种小动物亲热地打招呼。孩子们在被可爱的小动物所吸引的同时,也愿意学着小熊的口吻挥挥手说“你好”“再见”等礼貌用语。

  “愿意分享”对于小班的幼儿来说并不容易。我们时常会遇到不愿意分享玩具幼儿,也有在分发画笔、手工纸时喜欢占为己有的幼儿。绘本《快乐分享日》通过小朋友每周带来自己心爱的玩具的快乐场景和小鸡叫叫与妈妈说着不愿意带玩具的对话场景形成对比,让幼儿体验共同分享带来的快乐并对小鸡叫叫的行为、语言引发思考。在孩子的交往冲突爆发时,有些语言表达比较缓慢的小班幼儿,可能会用例如推搡、抓咬等行为方式来,这是几乎每个小班教师都会遇到的事情。绘本《星星像什么》通过小鳄鱼嘟巴和小动物朋友之间在看星星时发生矛盾而引发的打件,用诙谐的画面还原了幼儿日常生活中可能出现的场景,让幼儿在故事中体验打人、抓咬等行为对自己和他人造成的,最后认识自己的错误,承认错误,改正错误,并获得友谊和快乐。

  “懂得合作”的意识和行为在小班出现较少但不乏也有主动提出合作的幼儿,我们通常会在集体教学中肯定他们的行为,并鼓励幼儿共同协作。《拔萝卜》是一本非常经典又深受幼儿喜爱的绘本,幼儿在故事的推进中进入角色,和每一个出场人物一起加油使劲,最后收获成功的喜悦,感受大家一起用力气才是“大力气”。

  我们班上的幼儿从刚刚入园时的大多不懂礼让、分享合作到大家团结合作、互相谦让,使我深深体会到了绘本阅读的重要性。阅读让幼儿开阔了视野与心胸,学会了合作与分享,真正融入到了班级的集体中。

  在稳定幼儿情绪和发展其交往能力的同时,幼儿不断地适应集体生活,这包括对于集体的认识和规则意识的养成。但是,一些行为规则意识淡薄、在家行为无约束的幼儿,在这方面的发展是滞后的。比如,有的幼儿在大家认真聆听的时候,不愿意坐在小椅子上;有的幼儿在大家都认真“开小火车”时跑出队伍,引发与其他幼儿的矛盾。这些幼儿不仅仅是个人行为上的偏离,也会在集体生活中引发种种社会化情感上的问题。而建立好的规则意识对社会化情感的发展有着明显的促进作用,比如,在盥洗室里洗手时,孩子们还会建立一些有趣的规则,大朋友让小朋友,男孩子让女孩子;在整理玩具时幼儿会分工合作等等。所以规则意识、对集体的认同感等也常重要的社会化情感能力。

  《我要拉粑粑》是小班经典绘本之一,绘本内容不仅引导幼儿形成良好的如厕习惯,且在三个大、中、小动物的排序和对应中渗透规则意识。《等汽车》也是一本非常适合小班幼儿阅读的绘本,故事通过小动物们一个一个增多的方式,形象地展现了可爱的小动物们排队等汽车的景象,故事还通过不断重复的语言,让幼儿感受到渗透在其中的情感,模仿小动物的口吻,和小动物们一起说,强化了幼儿排队守秩序的意识。

  教育的本质是提高人的价值、促进人的发展。幼儿在阅读绘本的过程中,分散了焦虑情绪,初步建立了分享合作意识,树立了规则意识,完成了由家庭进入集体的成长。绘本阅读,让幼儿在快乐中成长。